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“怎么读” 如何让孩子有效阅读

更新时间:2019-06-03

数字版首页 > 第B05:书评周刊·主题    
“怎么读” 如何让孩子有效阅读 2019年06月01日 星期六 新京报   分享:  

 
共读《西游记》后绘制的沙僧人物思维导图 四川广元利州区宝轮一小六年级三班 刘玥。  
 

 
孙水仙利用“一公斤盒子”中的卡片给学生布置的读后作业。  
 

  儿童阅读正在成为一个全民普遍关注,也普遍参与的话题。但真正诉诸行动,一个非常现实的情况是,一方面,家长、老师、学校在教育方面投入的人力、财力、物力都在增加,另外一方面,这样的投入同样带有盲目性和不确定性。更何况,这两方面的问题,在农村居民层面上都得到了放大。在今年四月公布的第十六次全国国民阅读调查报告中,城乡阅读仍然存在着较为明显的差距。对应到儿童阅读教育上,这种城乡差距更为显著。

  因为自身知识水平或者认知上的差异,许多农村家长往往在儿童阅读教育中的主动、被动缺位,造成了乡村儿童家庭阅读培养的缺乏。形成了家长认为阅读是老师的事儿,老师认为阅读是语文老师的事儿,而承担了大部分乡村儿童阅读任务的学校却又发现,“语文老师还放不开”。

  1 晨诵午读等形式正在成为风尚

  刚刚去重庆彭水做完一次回访的吴琦琪,是担当者行动的一名普通工作人员。毕业不足一年的她,已经可以游刃有余地带领着孩子们完成一节可以成为范例的阅读课,“要把阅读这件事真正做起来,绝不能只把书交给孩子们看”。

  在重庆彭水的一所“完小”,吴琦琪在探访时正好遇到二年级老师陈琼带领孩子们通过网络直播跟着彩虹花和阅汇做晨诵。直播的另一端,是来自四川广元的老师石朝丽,利用沪江CCTalk这个课程直播平台,石老师带动了全国其他地方的孩子一起来晨诵,多年坚持下来,影响力越来越大,加入的班级也越来越多。

  晨诵午读,正在成为越来越多的乡村儿童日常作息的一部分。在走访河北、辽宁、四川、湖南等地的乡村中小学校时,记者注意到,多数学校都安排了“晨诵午读”的读书时间,晨诵多为指定内容的诵读,而“午读”通常是不限内容的自由阅读。

  让孩子们爱上阅读,并不是一件简单的事情。《朗读手册》是经常被阅读推广者提及的一本书,这本书所提倡的大声朗读,被很多推广人视为阅读入门最好的方法。“老师大声读书给孩子听,有助于训练孩子们的听读能力”,担当者行动阅读研究与推广中心负责人陈美玉提道,“我们会引导老师,在第一年的时候,不管哪个年级老师都要读故事给孩子们听。低年级一般会读绘本,高年级可以分章节去读一些文字书。”

  来自辽宁建平第五小学的刘老师说,学校里拥有自己课外书的孩子占比并不高,但因为有阅读打卡的要求,所以家长普遍能够坚持让孩子们进行课外阅读。但刘老师也无奈地发现,“家长不爱买书,或者喜欢购买盗版图书,能够陪伴孩子阅读的家长非常少,只能在老师的强烈要求下完成。”在和刘老师的对话中,“强烈要求”是反复被提及的词汇。显然,与老师们积极开展的晨诵午读相比,更具有家庭情感连接功用的亲子阅读,推进并不顺利。

  2 有协助能力的成人不可或缺

  在今年四月举办的第六届乡村儿童阅读论坛上,艾登·钱伯斯提出的“阅读循环圈”成为被提及频次最高的理论。一些阅读推广人开玩笑说,“钱伯斯这个人注定是要写入中国儿童阅读推广史的”。钱伯斯是国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读专家,在他出版于1991年的《打造儿童阅读环境》一书中,提到了“阅读循环圈”理论,其中最为核心的一点就是成人在其中所应扮演的角色,在儿童阅读过程中,一个有协助能力的成人不可或缺,而这个有协助能力的人,要么是家长,要么是老师。

  与将绝大部分家庭资源都倾斜给孩子的城市家长相比,身处乡村的家长习惯于将教育完全视为老师们的工作,“交给你们了,该咋管咋管”。阅读推广者不得不将工作的重心放在学校,希望可以通过培训老师,进而影响家长。

  为了促进教师阅读,一些学校建立了教师读书社、教师共读群等。“我见证了老师们阅读的开始”,一位校长提道,她曾要求每位老师在共读群中分享自己当天的阅读感受,最初多数老师只是将自己喜欢的字句“原封不动”地搬到群里。但随着阅读程度的增加,越来越多的老师将自己的观点融入其中,“谈自己对书中内容的看法,还能联系自己对学生教育的体会。”

  3 如果不写读后感还能做什么?

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